Quand il s’agit de développer des politiques sur l’IA dans les écoles K-12, les établissements sont en grande partie laissés à eux-mêmes
La technologie de l’intelligence artificielle générative transforme rapidement l’éducation de manière sans précédent. Avec ses bénéfices et ses risques potentiels, les écoles K-12 tentent activement d’adapter l’enseignement et l’apprentissage.
Cependant, alors que les écoles cherchent à naviguer dans l’ère de l’IA générative, un défi se pose : elles évoluent dans un vide politique. Bien que plusieurs États offrent des conseils sur l’IA, seuls quelques-uns exigent que les écoles locales formulent des politiques spécifiques, alors même que les enseignants, les étudiants et les dirigeants scolaires continuent d’utiliser l’IA générative de nombreuses manières nouvelles. Comme l’a noté un décideur dans une enquête, « vous avez la politique et ce qui se passe réellement dans les salles de classe – ces deux choses sont très différentes ».
Actions locales dominantes
Bien que les chatbots soient largement disponibles depuis plus de trois ans, la plupart des États en sont encore à leurs débuts dans l’adressage de l’IA générative, la plupart n’ayant pas encore mis en œuvre de politiques officielles. Si de nombreux États fournissent des orientations ou des outils, ou commencent à rédiger des politiques au niveau de l’État, les décisions locales dominent le paysage, chaque district scolaire étant principalement responsable de l’élaboration de ses propres plans.
Lorsqu’on leur a demandé si leur État avait mis en œuvre des politiques sur l’IA générative, les répondants ont indiqué qu’il y avait une forte influence locale, peu importe si un État avait émis des conseils ou non. « Nous sommes un État de « contrôle local », donc certains districts scolaires ont interdit l’IA générative », a écrit un répondant. « Notre département d’éducation a un kit d’outils pour l’IA, mais les politiques sont toutes locales », a écrit un autre.
Les États comme phare
Cependant, des politiques d’État peuvent fournir une orientation essentielle en mettant l’accent sur l’éthique, l’équité et la sécurité, et en étant adaptables aux besoins changeants. Une politique d’État cohérente peut également répondre à des questions clés, telles que l’utilisation acceptable de l’IA par les étudiants, et garantir des normes de pratique plus cohérentes. Sans une telle direction, les districts sont laissés à eux-mêmes pour identifier les usages appropriés et efficaces et construire des garde-fous.
À l’heure actuelle, l’utilisation de l’IA et le développement de politiques sont inégaux, selon les ressources dont dispose une école. Les données d’un panel d’éducateurs montrent que les enseignants et les directeurs d’écoles dans des établissements à forte pauvreté sont environ deux fois moins susceptibles de recevoir des conseils sur l’IA. Les écoles les plus pauvres sont également moins susceptibles d’utiliser des outils d’IA.
Principes fondamentaux
Un thème qui a émergé des répondants à l’enquête est la nécessité de mettre l’accent sur des principes éthiques dans la fourniture d’orientations sur l’utilisation de la technologie IA dans l’enseignement et l’apprentissage. Cela pourrait commencer par garantir que les étudiants et les enseignants apprennent les limites et les opportunités de l’IA générative, quand et comment utiliser ces outils efficacement, évaluer de manière critique leurs résultats et divulguer éthiquement leur utilisation.
Malgré la confusion entourant l’IA et un paysage politique fragmenté, les décideurs affirment qu’il incombe à chaque école, district et État d’engager leurs communautés et familles pour co-créer un chemin à suivre.
